摘 要 奥苏贝尔，美国当代教育心理学家，其总结出来的认知同化理念，对当代的教育产生深刻的影响。本文是在对奥苏贝尔教学理论的研习和剖析，结合高校体育专业体操教学现阶段及所教学过程中遇到问题的现状，分析了认知同化理念在高校体育专业体操教学中的可行性，阐述了该理念对高校体操专业教学的一些启示。该理念对优化高校体操的教学内容和合理使用教学方法；转换教学观念，提高教学质量有一定的帮助。

　　关键词 体操专业 教学 认知同化

　　体操是阶层学校体育课程的重要内容之一，它对发展学生身体素质如：力量、灵敏、柔韧、协调等，培养学生勇敢、果断的精神和对视觉感官的陶冶都起着极为重要的功效。随着中小学体育课程改革的不断推进，新课程标准的实施等，对各高校体育教育专业学生体育教学能力提出新要求，体育教师的教学能力是关系到新课程标准顺利实施与否的关键。因此高校体操专业的教学质量要提高，间接地要求高校必须转换相应的教学方法，和培养方式；对培养体操专业学生体育教学能力提出新要求。

　　戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel，1918-2008），是美国当代教育界著名的心理学家。他不管是在理论医学、临床医学、精神病理学，还是在教育心理学等各个领域都取得了非凡的成就，但在他的研究领域中“学校学习理论”对世界的贡献由为重要。1963奥苏伯尔提出的认知同化学习理论，他借鉴于与他差不多同时代的知名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论设想，按照不同分类标准将学习分为意义学习与机械学习、接受学习与发现学习，特别注意语言教学和有意义接受学习。其创设的有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思维，使学习论与教学实践论进行了有机结合，开创了学习论与教学论谐调统一的先河，对当前的创新教育产生了极大的启发。

　　在众多学者的调查研究的结果分析能够推断出，在高校体育专业体操教学过程当中，讲授方法过于单一，教学内容偏于陈旧，学生练习和学习体操积极性不大。在许多高校中，体育专业体操教师普遍单一地运用讲解示范法，学生枯燥地模仿练习；室外的授课内容以基础体操为主，难度一再减低，学生难以提高积极性。奥苏贝尔的认知同化理念能间接地减轻体操教师的负担，促使学生开动脑筋，提高学习体操的自主性和积极性。运用已有的知识和技术动作进行分析新技术动作，并进行练习，提高学生学习的主动性和自学能力，为学生延伸学习基础体操以外的，有竞技体操成份的技术动作成为可能。另一方面，高校体育教育专业的学生是未来小学和中学体育教育的人才，高校学习过程中能熟知并利用这一理念，这对“新课程标准”的实施有很大的促进作用。

　　一、奥苏贝尔的认知同化理念

　　认知同化理念其所持的基本观点是对于新知识的学习必需以已有的认知结构为基础；奥苏贝尔认为，在进行对新知识学习的过程就是学习者积极主动地从本人已有的认知结构中提取与新知识最有关联的熟知知识，并且有进行再熟知加以“固定”或“归属”的一种动态的过程。其进行过程的结果将会致使原有的认知结构不断地分化和再整合，从而使得学习者可以重新获得新知识或得到清晰且稳定的认识经验，原有的知识结构也在这个同化过程当中产生了意义的转变。奥苏贝尔认为，在认知结构对新知识获取和保持的过程中其影响因素主要有三个：（一）认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；（二）新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；（三）认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。上述中的认知结构三个影响因素称为认知结构的三个变量。正是这三个变量的认知结构左右着对新知识的获取和保持，而且也影响知识学习的迁移。为了提高学习效果，施展认知结构中三个变量在新知识学习过程中的积极作用，增进学习的有效迁移；奥苏贝尔还提出了一个“先行组织者”的教学策略。何为“先行组织者”？它是指在学习任务时进行之前就呈现给学生的引导材料，其抽象的概括程度不仅高于新知识，同时又能清晰明了地同原有的认知结构保持相关联，以此作为架设于新旧知识之间的桥梁。在“先行组织者”提供的上位观念下，从抽象性较高的概念和原理经过不断分化成为包容性范围较小的内容或片段通过演绎地进行；简而言之，即由抽象到具体，分化过程中穿插足够的通俗易懂的材料和实例帮助学生理解掌握，在逐渐分化的过程中，注意整合协调，将前面分化中出现的与之相关的学习内容统一起来，结合成为一个完整的知识体系。

　　二、奥苏贝尔的认知同化理念移植体操技术动作教学的可行性

　　在认知同化理念阐述中，奥苏贝尔还提出了学习组织的四大原则：一是渐进分化原则，二是综合贯通原则，三是序列组织原则，四是巩固性原则；将其移植到体操的教学上并将其细化，我们可以延伸得出属于体操技术动作教学独特的教学模式：教师用简单、清晰和概括的语言介绍新技术动作内容和特点；学生接受新技术动作，教师引导学生对新动作进行分解，使之成为动作碎片；学生根据新技术动作的碎片，挖掘旧的相关技术动作；辨别新技术动作碎片与旧技术动作相同之处；利用旧的相关技术动作分析和回忆其肌肉感觉，用旧技术动作一一重组成新动作；对重组所得的技术动作进行练习；对所做的技术动作进行评价和反馈；如果发现与所学的正确动作相驳，重返第二或第三步；如果与之相一致，则对技术动作继续练习，加与巩固。

　　三、奥苏贝尔的认知同化理念对体操专业教学的启示

　　（一）转换高校体操专业的教学观念

　　奥苏贝尔强调教学过程中需始终贯彻“逐渐分化”和“综合贯通”的原则，要以激发和构成学生新的知识体系和良好的认知结构。按照他提出的“逐渐分化”原则，教师在体操技术教学课中只要遵守从一般到特殊的次序科学地组织教学课中的内容，对学生提出明确的学习目标和技术要求，并积极引导学生进行练习。尽可能地帮助学生建立新旧技术动作的下位关系，并充分地利用类属进行学习，致力于挖掘出那些“强有力的观念”。按照“综合贯通”原则，教师在教学过程中要注重从横向的维度加强对技术概念、动作的分析，并进行区别和联系对比，帮助学生快速地消除相关概念、动作间的混淆与冲突的问题，建立起新旧技术动作的内在与外在联系，使新旧知识相互整合，整合出新的知识体系和认知结构。结束了一直以来都是教师示范，学生单一模仿的学习模式。对此，学生要开动脑子，思考和分析技术动作。从而提高了学生的自主学习能力和学习的积极性。对未来的体育教师实施“新课标”大有益处。

　　（二）体操教学前扩展相关技术动作数据库

　　“如果让我把所有教育心理学单纯地归结为一条原理的话，那么我将以一言蔽之曰：影响学习的惟一重要因素，那便是让学习者自己已经知道了什么。要探明这因素，并应根据此前提进行教学。”这是他在他的书《教育心理学——认知观点》的表达。也就是说教师在进行教授新技术动作之前就要首先了解学生之前都学了哪些动作，在他们的大脑了存有多少体操相关的动作技术；并依此进行引导和帮助学生分析新的动作技术。而另一方面，学生必须不断地增加技术动作的储存量，只有当自己所拥有的量达到一定的程度时，才能运用自如，提高拆分和重组的速度和能力，并能快速的找到完成新技术动作的肌肉感觉。因此，扩展和增加自身的技术动作数据库，是一个很重要的前提。

　　（三）在体操教学过程中重视引导新——旧技术动作之间的同化

　　根据学生本有的知识，整合成合理的知识结构。合理的知识结构是在有利于吸纳旧的已有的知识或概念，整理合并从而形成新的观点和概念。奥苏伯尔的巧妙应用教学中的同化理念，为学生的教学内容的优化提供了依据。运用于体操教学时，在学习新的体操技能之前，先给学生呈现一个具有高度概括性和引导性的简单的说明和示范，让学生认真分析和拆分这一体操技术；在此基础之上，挖掘在此之前所做过的与之相关的技术动作，进行对比，分析；找出相同之处，回忆旧动作的肌肉感觉。例如，当学生已经拥有了前滚翻的技术动作的前提下，和向前蹬跃的动作意识及肌肉感觉；在学习鱼跃前滚翻时就可以引导学生挖掘他们所拥有的前滚翻的技术动作，进行分析和辨别，回想动作的时空感觉。再将前滚翻和向前蹬跃的技术动作连接起来进行练习，这就组成了要学的新技术动作鱼跃前滚翻；以达成新旧技术动作之间的同化。

　　（四）在体操教学后要注意技术动作的巩固和分类储存

　　在对所学的技术动作进行评价和反馈之后，所得到的正确技术动作要不断地进行练习巩固；一方面练习者通过自身的视觉、时空感觉、本体感觉所获信息做出自我调节活动。这一过程是练习者按照教师的要求，反复练习，总结在练习过程中身体与器械的关系、用力时机、空中感觉、肌肉感觉，并按动作的意向加以调整和改进，建立正确的动力定型。当学生在完成动作过程中，主要靠的是否动觉、本体感觉进行控制和调节，而意识的控制很少，自动化动作渐渐地形成；与此同时练习者的注意分配广，记忆清晰，动作准确娴熟、协调稳定、敏捷大方，动作舒展自如。另一方面在这一技术动作就已经得到巩固的基础之上，利用回顾和复习动作之余，对技术动作进行分类储存。通过不断地练习，使练习者清晰感知体操动作运行的轨迹，并体会和巩固正确的本体感觉、动觉；使更有利于动作的分解和下一次新动作的组合，以求达到应用自如的程度。

　　以上从四方面分析了奥苏贝尔的认知同化理念对当前高校体操专业教学改革的启示，在教育改革的今天，随着教学心理学研究的不断深入，这一理论的启示必将更加深刻地指导教学实践，并在优化高校体操的教学内容和合理使用教学方法，转换教学观念，提高教学质量等都有一定的帮助，将在教学过程中发挥出更加巨大的作用。